作为学生，谁还没经历过期末考试，埋头复习之后，坐在考场里，对着试卷冥思苦想。可这群小学生不一样，他们的期末考试竟是走遍“七大洲”，或是重走“丝绸之路”，或是走进“冰雪王国”……在郑州市中原区，小学一、二年级的孩子们都经历了这样一场奇妙的期末考试之旅。
【现象】
魅力亚洲、狂野非洲……
是小学生的期末考试
最近，郑州市中原区阳光小学举行了以“阳光的发现之旅”为主题的一年级表现性评价测评活动：魅力亚洲、狂野非洲、缤纷欧洲、绚丽南美、自由北美、幻彩大洋洲、神秘南极，孩子们手拿评价卡片，变身为一个个小探险家，游历各大洲，运用自己的智慧和勇气完成了各项挑战。
作为阳光小学一、二年级期末考试的一部分，这次的评价活动涵盖了语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学、劳动、阅读、道德与法治等学科，将测试内容分为世界的七大洲。
孩子们戴着以自己喜欢的动物为原型制作的头饰，兴高采烈地站在不同“大洲”的位置。比如在狂野非洲环节，考查的是孩子对数学知识的运用，认识图形并说出图形的特征，认识钟表，提出并解答数学问题。在英语学科的神秘南极环节，通过选择自己喜欢的动物，抽出自己的评价工具，或是文具、或是动物、或是颜色、或是数学运算。用英语回答图案，都是孩子生活中离不开的英语表达。
在接连闯关、通过几大洲的考验之后，一年级的田子墨获得了自己的“通关签证”，“我听妈妈说过考试，我们这是闯关呢，我喜欢这样的游戏，老师多做几次才好呢。”
“本次评价的一个亮点就是将各个学科评价进行了融合，使学生在学习过程中能够举一反三、触类旁通、全面发展。”阳光小学大队辅导员殷欣说，每闯一关，孩子们都会得到一张介绍本大洲的知识卡片，这使孩子们既学习了课本知识，又能了解各地的风土人情，开阔视野，让课程真正“活”起来、“合”起来。
表现性评价测评活动还邀请了24位家长委员会的家长参与，全程见证孩子们这次奇幻之旅，亲历孩子们学习评价的过程，见证本学期的学习成效。
重走“丝绸之路”，走进“冰雪世界”
他们的期末考试棒棒的
在郑州市中原区伊河路小学南校区，孩子们的期末考试将重走“丝绸之路”。
在经过长安—敦煌—楼兰—伊朗等不同站点的考察、获得“通关文牒”签章之后，孩子们才能完成自己的期末测试。
长安站是起始站，学生需要背诵经典《弟子规》或者《千字文》，拿到丝绸之路的“通关文牒”，看着封底的路线图，用数学语言描述路线、开启路线。
来到第二站敦煌站，读出相应题号下丝绸之路资料的介绍，既考查拼音，又考查生字。如果是二年级的孩子，则会考查学生对工具书的使用，对不认识的字用部首查字法自学。认识钟表，创设丝绸之路情境，请学生说出树叶的名字，以及植物是活的的三个理由，指出根茎叶的部位，评委给出科学评价。
在楼兰站，根据西域图片，请学生背出想到的古诗词，动画演示画面中物体数量的变化，请学生提取数学信息，设置问题并解答，答对会有音乐响起，请学生唱出相应的歌曲，评委给出音乐评价。
而在伊朗站，学生需要结合ipad的图片情境，与评委进行口语交流，并进行解决问题的数学练习，评委会有选择地结合事物用英语问答，给出英语评价，最后邀请学生以组为单位共跳兔子舞，给出体育评价。
“这次的评价原则分为三点，一是全面性原则，瞄准学生的纵向发展，不仅关注结果，更关注成长的过程；二是发展性原则，肯定学生的进步，暗示学生的不足；三是客观性原则，淡化分数，关注平时，对学生的评价要做到客观、公正、具体，实事求是。”中原区伊河路小学南校区教导处主任李莉说。
学校根据小学生学习活动的特点，学业评价涉及一、二年级的语文、数学、英语、科学、体育、美术、音乐等七个学科。
而中原区特色实验小学一、二年级的学生们开启了自己的“冰雪寻梦”之旅。
学校以深受孩子喜爱的电影《冰雪奇缘》和《寻梦环游记》设置情境，以模块化的评价方式，巧妙地将所传授的学科知识融会贯通，让学生以闯关的形式挑战自己。
【期末考试探索】
注重孩子的学习过程
淡化纸笔考试
今年，在郑州市中原区的小学里，期末考试都变了样子。
中原区教育体育局教研室副主任赵建东说：“我们希望关注到每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展，把期末考试的重点放在孩子的核心素养上。”他说，以科学学科为例，评价以《义务教育小学科学课程标准》作为基本依据和标准，以国家教育方针作为指导，以基础教育课程改革作为引领。
在设计评价工具中，力争做到：主体多元，方式多样。主体多元是指既要有教师为主体的评价，还要有学生的自我评价和学生互评及家长对学生的评价。
“中原区正在尝试起始年级评价改革，结合一年级科学课程的特征，建议淡化终结性评价，强化过程性评价。”他说。在操作中以活动、实验和课堂中的表现作为主要的评价环节。多种评价形式互补，尽可能全面地对学生的科学素养进行综合评价。
基于这样的理念，中原区在全区的小学一、二年级做了有益的尝试，期末考试采取了50+30+20的形式，即纸笔测试50分，表现性评价30分，过程性评价20分的比例。其中，过程性评价包括课堂评价、作业评价、检测评价三个方面。表现性评价则由学校自主设计相关主题，串联、融合各学科知识，来考查学生的核心素养，考查学生对所学知识的掌握程度。
“科学课程涉及植物、测量等，通过纸笔的形式不好考查，同时一、二年级孩子年龄小，试卷的展示、考核对于他们来说有点困难，而表现性评价这样的形式更合适。”他说。
在他看来，评价方式注重过程，淡化纸笔考试，多进行探究性的评价更科学，也是以后的一个发展方向。而今年学校在这方面的创意让人惊艳，单独的知识性评价已经不多见，学校组织了项目式的游园评价，整合了不同学科的知识点，呈现了“跨学科、融学科”的特点。
“孩子在这样的评价中既能玩又有收获，最后还问校长能不能多组织几次，我们也会在孩子掌握应有学龄的知识点的情况下，逐步向小学中高年级推进，培养孩子的核心素养，保护孩子对学习的兴趣。”他说。
作者：河南商报首席记者 訾利利
编辑：河南商报赵琦
来源：河南商报
